Ei valtakunnallisia lisäyksiä
Oppiaineen tehtävä
Kieli on oppimisen ja ajattelun edellytys. Kieli on mukana kaikessa koulun toiminnassa, ja jokainen opettaja on kielen opettaja. Kielten opiskelu edistää ajattelutaitojen kehittymistä. Se antaa aineksia monikielisen ja -kulttuurisen identiteetin muodostumiselle ja arvostamiselle. Sanavaraston ja rakenteiden karttuessa myös vuorovaikutus- ja tiedonhankintataidot kehittyvät. Kielten opiskelussa on runsaasti sijaa ilolle, leikillisyydelle ja luovuudelle.
Kieltenopetus on osa kielikasvatusta ja johdatusta kielitietoisuuteen. Oppilaissa herätetään kiinnostus kouluyhteisön ja ympäröivän maailman kielelliseen ja kulttuuriseen moninaisuuteen ja heitä rohkaistaan viestimään autenttisissa ympäristöissä. Koulussa ohjataan arvostamaan eri kieliä, niiden puhujia ja erilaisia kulttuureita. Sukupuolten tasa-arvoa kielivalinnoissa ja kielten opiskelussa vahvistetaan erilaisia oppilaita kiinnostavalla kielivalintatiedotuksella, rohkaisemalla oppilaita tekemään aidosti itseään kiinnostavia valintoja sukupuolesta riippumatta, käsittelemällä opetuksessa monipuolisesti erilaisia aiheita sekä käyttämällä vaihtelevia ja toiminnallisia työtapoja.
Kielten opiskelu valmistaa oppilaita suunnitelmalliseen ja luovaan työskentelyyn erilaisissa kokoonpanoissa. Oppilaille ja oppilasryhmille luodaan mahdollisuuksia verkostoitumiseen ja yhteydenpitoon ihmisten kanssa myös eri puolilla maailmaa. Tieto- ja viestintäteknologia tarjoaa yhden luontevan mahdollisuuden toteuttaa kieltenopetusta autenttisista tilanteista ja oppilaiden viestintätarpeista lähtien. Opetus antaa myös valmiuksia osallisuuteen ja aktiiviseen vaikuttamiseen kansainvälisessä maailmassa.
Opetus vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää niitä rohkeasti. Oppilaille annetaan mahdollisuus edetä yksilöllisesti ja saada tarpeen mukaan tukea oppimiselleen. Opetus järjestetään niin, että myös muita nopeammin etenevät tai kieltä entuudestaan osaavat voivat edistyä.
Englannin A-oppimäärä vuosiluokilla 3-6
Vuosiluokilla 3 – 6 kaikilla oppilailla on äidinkielen lisäksi opetusta vähintään kahdessa muussa kielessä: yhteisessä A1-kielessä sekä B1- kielessä ja mahdollisesti myös A2-kielessä, joka on A-kielen valinnainen oppimäärä.
Useat oppilaat käyttävät englantia kasvavassa määrin vapaa-aikanaan. Tämä oppilaiden informaalin oppimisen kautta hankkima taito otetaan huomioon opetuksen suunnittelussa ja sisältöjä valittaessa.
Englannin A-oppimäärän oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 3-6
Tavoitteena on, että kielenkäyttö olisi mahdollisimman asianmukaista, luonnollista ja oppilaille merkityksellistä. Työskentelyssä korostuu pari- ja pienryhmätyö sekä yhdessä oppiminen erityyppisissä oppimisympäristöissä. Monikielisyys- ja kielikasvatuksen tavoitteiden saavuttamiseksi tarvitaan opettajien yhteistyötä. Leikin, laulun, pelillisyyden ja draaman avulla oppilaat saavat mahdollisuuden kokeilla kasvavaa kielitaitoaan ja käsitellä myös asenteita. Opetuksessa käytetään monipuolisesti eri viestintäkanavia ja -välineitä. Oppilaita ohjataan aktiiviseen toimijuuteen ja itsenäiseen vastuun ottoon omasta oppimisestaan Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla. Oppilaat tutustuvat ympäröivän yhteisön monikielisyyteen ja -kulttuurisuuteen kotikansainvälisyyden avulla. Heille tarjotaan myös mahdollisuuksia harjoitella kansainvälistä yhteydenpitoa. Englantia käytetään aina kun se on mahdollista.
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 3-6
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen harjoittelu tukee oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaita kannustetaan opiskelemaan myös muita koulun tarjoamia kieliä. Oppilaille, joilla on kieliin liittyviä oppimisvaikeuksia, tarjotaan tukea. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita myös muita nopeammin edistyville tai englannin kieltä entuudestaan osaaville oppilaille.
Oppilaan oppimisen ja osaamisen arviointi englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 3–6
Arviointi on luonteeltaan kannustavaa ja antaa oppilaille mahdollisuuden tulla tietoisiksi omista taidoistaan, kehittää niitä ja painottaa itselleen luontevia ilmaisumuotoja. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että oppilas itsearvioi oppimistaan ja saa vertaispalautetta. Oppilaat, joilla on kieleen liittyviä oppimisvaikeuksia tai joilla on muulla tavoin kielellisesti erilaiset lähtökohdat, voivat myös osoittaa osaamistaan, kun arviointi on monipuolista.
Englannin A-oppimäärän sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi oppilaiden osaamista suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa vuosiluokittain 3–6 kohdennettuihin tavoitteisiin. Lukuvuosiarviointi 6. luokalla perustuu paikallisessa opetussuunnitelmassa kyseiselle vuosiluokalle kohdennettuihin oppiaineen opetuksen tavoitteisiin.
Määritellessään osaamisen tasoa 6. vuosiluokan lukuvuositodistusta varten opettaja käyttää englannin A-oppimäärän valtakunnallisia arviointikriteereitä. Oppilas on saavuttanut englannin A-oppimäärän tavoitteet arvosanan 5, 7, 8 tai 9 mukaisesti, kun oppilaan osaaminen vastaa pääosin kyseisen arvosanan kriteereissä kuvattua osaamisen tasoa. Arvosanojen 4, 6 ja 10 mukaisen osaamisen kokonaisarviointi muodostetaan englannin A-oppimäärän tavoitteiden pohjalta ja suhteessa edellä mainittuihin lukuvuosiarvioinnin kriteereihin. Paremman osaamisen tason saavuttaminen jonkin tavoitteen osalta voi kompensoida hylätyn tai heikomman suoriutumisen jonkin muun tavoitteen osalta. Työskentelyn arviointi sisältyy englannin A-oppimäärän lukuvuosiarviointiin ja siitä muodostettavaan arvosanaan.
Arvioinnissa otetaan huomioon kaikki oppiaineen tavoitteet. Vuorovaikutuksessa toimimisen, tekstien tulkintataitojen ja tekstien tuottamistaitojen arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen Kehittyvän kielitaidon asteikko.
Englannin A-oppimäärän opetuksen tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 3-6
Tavoitteet ja sisältöalueet
T1 ohjata oppilasta havaitsemaan lähiympäristön ja maailman kielellinen ja kulttuurinen runsaus sekä englannin asema globaalin viestinnän kielenäT2 motivoida oppilasta arvostamaan omaa kieli- ja kulttuuritaustaansa sekä maailman kielellistä ja kulttuurista moninaisuutta ja kohtaamaan ihmisiä ilman arvottavia ennakko-oletuksiaT3 ohjata oppilasta havaitsemaan kieliä yhdistäviä ja erottavia ilmiöitä sekä tukea oppilaan kielellisen päättelykyvyn kehittymistäT4 ohjata oppilasta ymmärtämään, että englanniksi on saatavilla runsaasti aineistoa ja valitsemaan niistä omaa oppimistaan edistävää, sisällöltään ja vaikeustasoltaan sopivaa aineistoaT5 tutustua yhdessä opetuksen tavoitteisiin ja luoda salliva opiskeluilmapiiri, jossa tärkeintä on viestin välittyminen sekä kannustava yhdessä oppiminenT6 ohjata oppilasta ottamaan vastuuta omasta kielenopiskelustaan ja kannustaa harjaannuttamaan kielitaitoaan rohkeasti ja myös tieto- ja viestintäteknologiaa käyttäen sekä kokeilemaan, millaiset tavat oppia kieliä sopivat hänelle parhaitenT7 ohjata oppilasta harjoittelemaan vuorovaikutusta aihepiiriltään monenlaisissa tilanteissa rohkaisten viestinnän jatkumiseen mahdollisista katkoksista huolimattaT8 rohkaista oppilasta pitämään yllä viestintätilannetta käyttäen monenlaisia viestinnän jatkamisen keinojaT9 tukea oppilaan viestinnän kulttuurista sopivuutta tarjoamalla mahdollisuuksia harjoitella monipuolisia sosiaalisia tilanteitaT10 ohjata oppilasta työskentelemään vaativuudeltaan monentasoisten puhuttujen ja kirjoitettujen tekstien parissa käyttäen erilaisia ymmärtämisstrategioitaT11 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia tuottaa puhetta ja kirjoitusta aihepiirejä laajentaen sekä kiinnittäen huomiota myös keskeisiin rakenteisiin ja ääntämisen perussääntöihin
S1 Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteenTutustutaan kielten ja kulttuurien moninaisuuteen sekä englannin levinneisyyteen mm. internetissä. Pohditaan omaa kieli- ja kulttuuritaustaa. Hankitaan tietoa kielen ja kulttuurin merkityksestä yksilölle ja yhteisölle. Harjoitellaan arvostavaa kielenkäyttöä vuorovaikutustilanteissa. Kuunnellaan eri kieliä, katsellaan eri tapoja kirjoittaa, tehdään havaintoja sanojen lainautumisesta kielestä toiseen. Pohditaan, miten voi toimia, jos osaa kieltä vain vähän.
S2 KielenopiskelutaidotOpetellaan suunnittelemaan toimintaa yhdessä, antamaan ja ottamaan vastaan palautetta ja ottamaan vastuuta. Opetellaan tehokkaita kielenopiskelutapoja, kuten uusien sanojen ja rakenteiden aktiivista käyttöä omissa ilmaisuissa, muistiinpainamiskeinoja, tuntemattoman sanan merkityksen päättelemistä asiayhteydestä. Totutellaan arvioimaan omaa kielitaitoa esimerkiksi Eurooppalaista kielisalkkua käyttäen.
S3 Kehittyvä kielitaito, taito toimia vuorovaikutuksessa, taito tulkita tekstejä, taito tuottaa tekstejäOpetellaan kuulemaan, puhumaan, lukemaan ja kirjoittamaan englantia monenlaisista aiheista. Keskeisiä aiheita ovat minä itse, perheeni, ystäväni, koulu, harrastukset ja vapaa-ajan vietto sekä elämä ja toiminta englanninkielisessä ympäristössä. Lisäksi valitaan aiheita yhdessä. Sisältöjen valinnassa lähtökohtana on oppilaiden jokapäiväinen elämänpiiri, kiinnostuksen kohteet sekä ajankohtaisuus, näkökulmana minä, me ja maailma. Valitaan erilaisia kielenkäyttötarkoituksia, kuten esimerkiksi tervehtiminen, avun pyytäminen tai mielipiteen ilmaiseminen. Sanastoa ja rakenteita opetellaan monenlaisten tekstien, kuten pienten tarinoiden, näytelmien, haastattelujen ja sanoitusten yhteydessä. Tarjotaan mahdollisuuksia harjoitella vaativampia kielenkäyttötilanteita. Opetellaan löytämään englanninkielistä aineistoa esimerkiksi ympäristöstä, verkosta ja kirjastosta. Valittaessa tekstejä ja aiheita otetaan huomioon englannin kielen levinneisyys ja asema globaalin kommunikaation kielenä. Havainnoidaan ja harjoitellaan runsaasti ääntämistä sekä sana- ja lausepainoa, puherytmiä ja intonaatiota. Harjoitellaan tunnistamaan englannin kielen foneettisen tarkekirjoituksen merkkejä.
Englannin A-oppimäärän tehtävä vuosiluokilla 7-9
Oppilaita rohkaistaan käyttämään englantia monipuolisessa vuorovaikutuksessa ja tiedonhankinnassa. Opetuksen tavoitteena on tukea oppilasta vuosiluokilla 3-6 saavutettujen taitojen syventämisessä, kehittää oppilaan kielellistä päättelykykyä ja samalla edistää hänen kielenopiskelutaitojaan. Kulttuurisen moninaisuuden ymmärtämistä syvennetään pohtimalla erilaisia kieliyhteisöihin liittyviä arvosidonnaisia ilmiöitä. Myös tunteiden käsittelylle annetaan tilaa, ja tarpeen mukaan vaikeita asioita voidaan käsitellä myös koulun opetuskielellä.
Useat oppilaat käyttävät englantia kasvavassa määrin vapaa-aikanaan. Tämä oppilaiden informaalin oppimisen kautta hankkima taito otetaan huomioon opetuksen suunnittelussa ja sisältöjä valittaessa.
Englannin opetusta voidaan integroida eri oppiaineiden ja monialaisten oppimiskokonaisuuksien opetukseen ja päinvastoin. Oppilaita rohkaistaan tiedonhakuun englannin kielellä eri oppiaineissa.
Englannin A-oppimäärän oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 7-9
Tavoitteena on, että kielenkäyttö olisi mahdollisimman asianmukaista, luonnollista ja oppilaille merkityksellistä. Työskentelyssä korostuu pari- ja pienryhmätyö sekä yhdessä oppiminen erityyppisissä oppimisympäristöissä. Monikielisyys- ja kielikasvatuksen tavoitteiden saavuttamiseksi tarvitaan opettajien yhteistyötä. Pelillisyyden, musiikin ja draaman avulla oppilaat saavat mahdollisuuden kokeilla kasvavaa kielitaitoaan ja käsitellä myös asenteita. Opetuksessa käytetään monipuolisesti eri oppimisympäristöjä, viestintäkanavia ja -välineitä. Teksteistä hankitaan tietoa, niitä jaetaan ja julkaistaan. Oppilaita ohjataan aktiiviseen toimijuuteen ja itsenäiseen vastuun ottoon omasta oppimisestaan Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla. Oppilaat tutustuvat ympäröivän yhteisön monikielisyyteen ja -kulttuurisuuteen kotikansainvälisyyden avulla. Heille tarjotaan myös mahdollisuuksia harjoitella kansainvälistä yhteydenpitoa. Englantia käytetään aina kun se on mahdollista.
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 7-9
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen harjoittelu tukee oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaita kannustetaan opiskelemaan myös muita koulun tarjoamia kieliä. Oppilaille, joilla on kieliin liittyviä oppimisvaikeuksia, tarjotaan tukea. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita myös muita nopeammin edistyville tai englantia entuudestaan osaaville oppilaille.
Oppilaan oppimisen ja osaamisen arviointi englannin kielen A-oppimäärässä vuosiluokilla 7–9
Arviointi on monipuolista, ja se antaa oppilaille mahdollisuuden painottaa itselleen luontevia ilmaisumuotoja. Formatiiviseen arviointiin liittyvän oppilaan oppimista ohjaavan ja kannustavan palautteen avulla oppilaita autetaan tulemaan tietoisiksi omista taidoistaan ja kehittämään niitä. Oppilaita rohkaistaan käyttämään oppimaansa erilaisissa viestintätilanteissa. Oppimista arvioidaan monin eri tavoin myös itsearvioinnin ja vertaispalautteen keinoin. Summatiivinen arviointi perustuu siihen, kuinka hyvin ja missä määrin oppilas on saavuttanut paikallisessa opetussuunnitelmassa englannin kielen A-oppimäärälle asetetut tavoitteet.
Oppilaan kehittyvän kielitaidon arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen Kehittyvän kielitaidon asteikko. Arvioinnissa välineenä voidaan käyttää myös esimerkiksi Eurooppalaista kielisalkkua.
Arvioinnin tulee olla monipuolista, jotta oppilaat, joilla on kieleen liittyviä oppimisvaikeuksia tai joilla on muulla tavoin kielellisesti erilaiset lähtökohdat, saavat erilaisia mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan.
Päättöarviointi sijoittuu siihen lukuvuoteen, jona oppilaan englannin kielen A-oppimäärän opiskelu päättyy vuosiluokilla 7, 8 tai 9 paikallisessa opetussuunnitelmassa päätetyn ja kuvatun tuntijaon mukaisesti. Päättöarviointi kuvaa sitä, kuinka hyvin ja missä määrin oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut englannin kielen A-oppimäärän tavoitteet. Päättöarvosanan muodostamisessa otetaan huomioon kaikki perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa määritellyt englannin kielen A-oppimäärän tavoitteet ja niihin liittyvät päättöarvioinnin kriteerit riippumatta siitä, mille vuosiluokalle 7, 8 tai 9 yksittäinen tavoite on asetettu paikallisessa opetussuunnitelmassa. Päättöarvosana on englannin kielen A-oppimäärän tavoitteiden ja kriteerien perusteella muodostettu kokonaisarviointi. Oppilas on saavuttanut oppimäärän tavoitteet arvosanan 5, 7, 8 tai 9 mukaisesti, kun oppilaan osaaminen vastaa pääosin kyseisen arvosanan kriteereissä kuvattua osaamisen tasoa. Arvosanojen 4, 6 ja 10 mukaisen osaamisen kokonaisarviointi muodostetaan englannin kielen A-oppimäärän tavoitteiden pohjalta ja suhteessa edellä mainittuihin päättöarvioinnin kriteereihin. Paremman osaamisen tason saavuttaminen jonkin tavoitteen osalta voi kompensoida hylätyn tai heikomman suoriutumisen jonkin muun tavoitteen osalta. Työskentelyn arviointi sisältyy englannin kielen A-oppimäärän päättöarviointiin ja siitä muodostettavaan päättöarvosanaan.
Englannin kielen A-oppimäärän kehittyvään kielitaitoon liittyvien tavoitteiden (T6–T10) arvosanassa 9 on yhdistetty kaksi taitotasoa B1.1 ja B1.2 välitasoksi B1.1/B1.2. Taitotasot löytyvät Eurooppalaisesta viitekehyksestä ja sen pohjalta laaditusta suomalaisesta sovelluksesta Kehittyvän kielitaidon asteikko.
Englannin A-oppimäärän opetuksen tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 7-9
Tavoitteet ja sisältöalueet
T1 edistää oppilaan taitoa pohtia englannin asemaan ja variantteihin liittyviä ilmiöitä ja arvoja antaa oppilaalle valmiuksia kehittää kulttuurienvälistä toimintakykyäT2 kannustaa löytämään kiinnostavia englanninkielisiä sisältöjä ja toimintaympäristöjä, jotka laajentavat käsitystä globalisoituvasta maailmasta ja siinä toimimisen mahdollisuuksistaT3 ohjata oppilasta havaitsemaan, millaisia säännönmukaisuuksia englannin kielessä on, miten samoja asioita ilmaistaan muissa kielissä sekä käyttämään kielitiedon käsitteitä oppimisensa tukenaT4 rohkaista oppilasta asettamaan tavoitteita, hyödyntämään monipuolisia tapoja oppia englantia ja arvioimaan oppimistaan itsenäisesti ja yhteistyössä sekä ohjata oppilasta myönteiseen vuorovaikutukseen, jossa tärkeintä on viestin välittyminenT5 kehittää oppilaan itsenäisyyttä soveltaa luovasti kielitaitoaan sekä jatkuvan kieltenopiskelun valmiuksiaT6 rohkaista oppilasta osallistumaan keskusteluihin monenlaisista oppilaiden ikätasolle ja elämänkokemukseen sopivista aiheista, joissa käsitellään myös mielipiteitäT7 tukea oppilaan aloitteellisuutta viestinnässä, kompensaatiokeinojen käytössä ja merkitysneuvottelun käymisessäT8 auttaa oppilasta tunnistamaan viestinnän kulttuurisia piirteitä ja tukea oppilaiden rakentavaa kulttuurienvälistä viestintääT9 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia kuulla ja lukea monenlaisia itselleen merkityksellisiä yleiskielisiä ja yleistajuisia tekstejä erilaisista lähteistä sekä tulkita niitä käyttäen erilaisia strategioitaT10 ohjata oppilasta tuottamaan sekä puhuttua että kirjoitettua tekstiä erilaisiin tarkoituksiin yleisistä ja itselleen merkityksellisistä aiheista kiinnittäen huomiota rakenteiden monipuolisuuteen ja ohjaten hyvään ääntämiseen
S1 Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteenRakennetaan ymmärrystä maailman moni- ja rinnakkaiskielisyydestä sekä kielellisistä oikeuksista. Tutkitaan englannin kielen kehittymistä globaaliksi lingua francaksi. Otetaan selkoa joidenkin sellaisten maiden kulttuureista ja elämänmuodoista, joissa englanti on keskeisin yhteiskunnassa käytetty kieli. Käytetään sellaisia kielitiedon käsitteitä, jotka auttavat oppilaita englannin kielen opiskelussa sekä kielten välisessä vertailussa. Hankitaan tietoa joistakin englannin kielen varianteista.
S2 KielenopiskelutaidotVahvistetaan edelleen kieltenopiskelutaitoja. Harjoitellaan oppimateriaalin monipuolista käyttöä, sanastojen käyttöä, kokonaisuuksien hahmottamista, ryhmittelyä, tiedon hakemista ja tiedon luotettavuuden arviointia.
S3 Kehittyvä kielitaito, taito toimia vuorovaikutuksessa, taito tulkita tekstejä, taito tuottaa tekstejäSisältöjä yhdessä valittaessa näkökulmana on nuoren toiminta englannin kielellä eri yhteisöissä, ajankohtaisuus, oppilaiden kiinnostuksen kohteet, suuntautuminen toisen asteen opintoihin sekä tutustuminen nuorten työelämässä ja opiskelussa tarvittavaan kielitaitoon sekä oppilaiden osallisuus ja toimijuus paikallisesti ja globaalisti. Otetaan huomioon englannin kielen levinneisyys ja asema globaalin kommunikaation kielenä. Sanastoa ja rakenteita opetellaan monenlaisista teksteistä, kuten kertovista, kuvaavista tai vaikuttavista teksteistä. Havainnoidaan ja harjoitellaan runsaasti erilaisia vuorovaikutustilanteita eri viestintäkanavia hyödyntäen.
Ei kuntakohtaista sisältöä
Englannin A-oppimäärä vuosiluokilla 3-6
Hämeenlinnassa oppilaat aloittavat ensimmäisenä vieraana kielenä (A1) englannin opiskelun 1.luokalla. Englantia opiskellaan 1.luokalla yksi vuosiviikkotunti ja 2. luokalla yksi vuosiviikkotunti. Vieras kieli avaa oppilaille oven maailman kielelliseen ja kulttuuriseen moninaisuuteen ja kasvattaa oppilaita kielitietoisuuteen. Tärkeää on, että oppilaalle kehittyy myönteinen minäkuva kieltenoppijana ja hän rohkaistuu opiskelemaan muitakin kieliä. Englannin kielen asema globaalin viestinnän välineenä tarjoaa oppilaille mahdollisuuksia laajentaa tiedonhakukanaviaan kaikissa oppiaineissa. Vieraan kielen osaaminen kehittää oppilaan kulttuurienvälistä toimintakykyä ja kykyä työskennellä monikulttuurisessa maailmassa. Tavoitteena on turvata oppilaalle peruskoulun aikana englannin kielessä riittävät tiedot ja taidot jatko-opintoihin.
Vuosiluokilla 1–2 vieraan kielen opetuksen erityisenä tehtävänä on herättää oppilaiden myönteinen asenne kielenoppimiseen sekä vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää vähäistäkin kielitaitoa rohkeasti. Opetuksessa korostuvat ilo, innostus, luovuus ja osallisuus. Opetus herättelee oppilaiden uteliaisuutta kieliin. Opetus tukee oppilaan kykyä havainnoida ja hyödyntää ympäröivässä maailmassa olevia kielellisiä ja kulttuurisia virikkeitä. Opetuksessa tarjotaan monipuolisia kokemuksia vieraasta kielestä sekä niihin liittyvistä kulttuureista.
A1-englannin opetuksen paikalliset tavoitteet, sisällöt ja oppilaan oppimisen arviointi vuosiluokilla 1-2 ovat kokonaisuudessaan opetussuunnitelman liitteenä.
(Englannin kielen A-oppimäärän paikallisessa opetussuunnitelmassa on käytetty lähteenä Merja Meriläisen ja Maarika Piispasen (2019) teosta The Early Bird gets the Word, opettajan opas, Laaja-alainen osaaminen 1.-2.-luokat.)
Englannin A-oppimäärän oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 3-6
Oppimisympäristöt ja työtavat
Opetuksessa korostuu oppimisen ilo, vaihtelevat työtavat, toiminnallisuus ja suullinen vuorovaikutus arkeen liittyvissä tilanteissa. Käsiteltävät aihepiirit valitaan yhdessä oppilaiden kanssa heitä aidosti itseään kiinnostavista asioista. Opetuksessa käsitellään monipuolisesti erilaisia aiheita. Opetuksen alussa oppilaalta ei edellytetä luku- ja kirjoitustaitoa. Oppilaan kiinnostusta suullista ja kirjoitettua kieltä kohtaan herätellään ja lisätään. Vähitellen lisätään myös oppilaan kiinnostusta lukemista ja kirjoittamista kohtaan.
Työtapojen valinnassa tulee ottaa huomioon erilaiset ja eri taustoista tulevat oppijat sekä oppilaiden ikäkausi ja kehitysvaihe. Työtapojen tulee olla monipuolisia, oppilaslähtöisiä ja oppilaita osallistavia. Työtapoja valittaessa lähtökohtana ovat toiminnallisuus ja tutkiva oppiminen. Opetusta voidaan eheyttää niin, että kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan muiden oppiaineiden opetukseen.
Työtavoilla ohjataan oppilaita monipuoliseen vuorovaikutukseen, yhteiseen pohtimiseen, kielelliseen uteliaisuuteen ja päättelyyn sekä yhteistyötaitojen kehittämiseen. Työtavoissa yhdistyy leikinomaisuus, musiikki, draama, pelit ja liike sekä eri aistien hyödyntäminen. Oppilaille tarjotaan suullisen vuorovaikutuksen lisäksi mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja oppia sitä myös kirjoitetun kielen kautta. Oppilaita ohjataan pohtimaan kielen oppimistaan esimerkiksi Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla sekä vähitellen ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan.
Opetuksessa voidaan hyödyntää koko koulua ja koulun lähiympäristöä oppimisympäristöinä. Monikielisyys, kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus ovat näkyvissä oppimisympäristöissä. Kohdekieli kuuluu ja näkyy oppimistilanteissa ja oppilaalle tutuissa vuorovaikutustilanteissa. Oppimisympäristöjä voidaan muuttaa erilaisiin kielenoppimistilanteisiin sopiviksi ja siten mahdollistaa monipuoliset työtavat sekä työskentely ryhmissä ja itsenäisesti.
Oppimisympäristöjä suunnitellaan yhdessä oppilaiden kanssa. Oppimisympäristöt tukevat oppilaan luontaista uteliaisuutta ja kokeilunhalua sekä leikillisyyttä ja mielikuvitusta, jotta oppilas rohkaistuu käyttämään vähäistäkin kielitaitoaan alusta asti. Oppimisympäristöjen avulla vahvistetaan oppilaiden monilukutaidon kehittymistä hyödyntämällä opetuksessa esimerkiksi kuvia, liikettä, ääntä ja erilaisia didaktisia välineitä. Opetuksessa tarjotaan oppilaille mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja kohdekieleen liittyvään kulttuuriin hyödyntämällä erilaisia oppimisympäristöjä sekä mahdollisuuksien mukaan esimerkiksi verkkoyhteyksiä muiden kohdekieltä puhuvien kanssa.
Oppiminen on yhteistoiminnallista ja oppilaita osallistavaa. Alusta asti on tärkeää kasvattaa oppilaita kannustavaan ja virheitä sallivaan ilmapiiriin, jossa jokaisella on turvallista ilmaista itseään vieraalla kielellä. Ilo omasta ja muiden osaamisesta on keskeinen tavoite kielten oppitunnilla.
Luokkatilaan/ koulun käytävään suositellaan koottavaksi aihepiireittäin vaihtuva havaintoseinä tukemaan työn alla olevan aihepiirin sanaston ja fraasien harjoittelua ja mieleen painamista.
Sanaston oppimisen tukemiseksi harjoiteltavien sanojen ja fraasien toistoon on suositeltavaa hyödyntää luokan- ja aineenopettajan yhteistyötä.
Oppimisessa hyödynnetään monipuolisesti TVT:tä kaupungin tieto- ja viestintäteknologian opetuskäytön suunnitelman mukaisesti https://tvtsuunnitelmahameenlinna.wordpress.com/tavoitteet/1-2-luokat/
Koulun toimintakulttuurissa suositaan kielten näkyvyyttä edistäviä toimintoja. Kielitietoinen koulu – vinkkejä kielten näkyvyyden lisäämiseksi koulun arjessa https://tutorhameenlinna.files.wordpress.com/2019/08/kieli-nc3a4kyvc3a4ksi-1.pdf
Eurooppalainen kielisalkku: http://kielisalkku.edu.fi/fi/luokat-1-3/
Kielet/kieliaineet monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa
KIELIKASVATUS
Kielitaidon kehittyminen alkaa varhaislapsuudessa ja jatkuu elinikäisenä prosessina. Monikielinen kompetenssi kehittyy kotona, koulussa ja vapaa-ajalla. Se koostuu äidinkielten ja muiden kielten sekä niiden murteiden eritasoisista taidoista. Koulun kieltenopetuksen lähtökohtana on kielen käyttö eri tilanteissa. Se vahvistaa oppilaiden kielitietoisuutta ja eri kielten rinnakkaista käyttöä sekä monilukutaidon kehittymistä. Oppilaat oppivat tekemään havaintoja erikielisistä teksteistä ja vuorovaikutuksen käytänteistä, käyttämään kielitiedon käsitteitä tekstien tulkinnassa ja hyödyntämään erilaisia tapoja oppia kieliä. Oppilaat käyttävät eri kielten taitoaan kaiken oppimisen tukena eri oppiaineissa. Oppilaita ohjataan lukemaan kielitaidolleen sopivia tekstejä ja hankkimaan opiskelussa tarvittavaa tietoa eri kielillä. Oppilaita ohjataan tiedostamaan sekä omaa että muiden kielellisten ja kulttuuristen identiteettien monikerroksisuutta. Myös vähemmistökielten ja uhanalaisten kielten merkitys tuodaan esiin opetuksessa. Opetus tukee oppilaiden monikielisyyttä hyödyntämällä kaikkia, myös oppilaiden vapaa-ajalla käyttämiä kieliä. Opetus vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää vähäistäkin kielitaitoaan rohkeasti. Kielikasvatus edellyttää eri oppiaineiden yhteistyötä.
Monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa pyritään huomioimaan englannin kielen sisällyttäminen oppimisprosessiin ja tuotoksiin ensin suullisesti ja myöhemmin vahvistuvaa luku- ja kirjoitustaitoa hyödyntäen esim. tiedonhakuun ja dokumentointiin.
Aineenopettaja – luokanopettaja yhteistyössä opetusta on tärkeää eheyttää niin, että kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan luontevasti muiden oppiaineiden opetukseen.
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 3-6
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen harjoittelu, kielenopiskelutaitojen vahvistaminen sekä toiminnalliset, luovuutta ja osallisuutta edistävät työtavat tukevat oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia tutustua myös muihin koulun tarjoamiin kieliin. Heille kerrotaan monipuolisen kielitaidon merkityksestä ja heitä kannustetaan opiskelemaan monipuolisesti kieliä.
Opetus tulee järjestää oppilaiden lähtökohdat huomioon ottaen ja opetusta tulee tarvittaessa eriyttää. Oppilaalla on oikeus saada oppimisen tukea tuen tarpeen ilmetessä. Oppilaan vapauttamiseen kielen opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt ja sen tulee perustua jokaisen oppilaan osalta yksilölliseen harkintaan. Oppimisen ja koulunkäynnin tuesta määrätään Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden 2014 luvussa 7. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita myös muita nopeammin edistyville tai kohdekieltä entuudestaan osaaville oppilaille. Oppilaita ohjataan löytämään itselleen sopivaa ja kiinnostavaa oppimista edistävää aineistoa esimerkiksi verkosta tai kirjastosta.
Oppilaat tutustuvat oman koulun kielipolun mukaisiin kieliin lyhyissä kielisuihkutuksissa, joita järjestetään alkuopetuksen muun toiminnan osana.
Oppilaita kannustetaan opiskelemaan useita kieliä. Oppilaille ja heidän huoltajilleen kerrotaan kaupunkimme kielipolusta ja vapaaehtoisen A2-kielen opiskelumahdollisuuksista 1. ja 2. luokkien aikana.
Kodin ja koulun yhteistyö on erityisen tärkeää vieraan kielen opiskelun alkaessa. Opettajan on tärkeää tukea vanhempia kertomalla erilaisista kielen opiskelutavoista ja kannustaa koteja hyödyntämään esim. ilmaisia sähköisiä kielten oppimisalustoja kielen oppimisen toistokertojen lisäämiseksi.
Opetuksessa huomioidaan yleisen tuen työkalupakin apuvälineet, joiden avulla opettaja tukee oppilaiden oppimisen edistymistä ja turvaa laadukkaan opetuksen oppilaiden erilaiset lähtökohdat huomioon ottaen.
Oppilaalla on oikeus saada opetuksen ohella oppilaanohjausta ja riittävää (tilapäistä tai jatkuvaa) oppimisen ja koulunkäynnin tukea (kolmiportainen tuki).
Englantia entuudestaan osaavien oppilaiden motivaatiota on tärkeää ylläpitää eriyttämällä opetusta ylöspäin esim. TVT:tä hyödyntäen tai eriyttämällä oppilaita osaamisen tasoaan vastaavien haasteellisempien tehtävien pariin.
Oppilaan oppimisen ja osaamisen arviointi englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 3–6
Arviointi
Lukuvuoden aikana toteutettavan arvioinnin ensisijainen tehtävä on ohjata oppimista kannustavan palautteen avulla. Opettajan antama palaute antaa oppilaille mahdollisuuden tulla tietoiseksi oppimisen tavoitteista sekä omista taidoista ja niiden kehittämisestä. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että opettaja antaa oppilaille mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan eri tavoin. Oppilaat harjoittelevat opettajan ohjaamana itse- ja vertaisarvioinnin taitoja osana kielten opiskelua.
Lukuvuoden päätteeksi A1-kielen sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi tekemiensä havaintojen perusteella oppilaiden osaamista suhteessa kaikkiin opetussuunnitelman perusteissa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin. Opettajan arvioidessa oppilaan oppimista on huolehdittava siitä, että oppilaat voivat osoittaa osaamistaan eri tavoin.
Opettaja käyttää ennakoivaa toiminnallista diagnostista arviointia oppilaiden lähtötason arviointiin ja hyödyntää sitä opetusta ja eriyttämistä suunnitellessaan.
Oppilaiden kanssa keskustellaan yhdessä oppimisen tavoitteista, hyvän osaamisen kriteereistä ja opetellaan asettamaan omia tavoitteita oppimiselle. Yleiseurooppalaisessa viitekehyksessä (EVK) kuvataan PRE-A1 –kielitaitotason arvioinnin kriteerit.
Oppilaan englannin osaamista arvioidaan 1.-2.lk:lla erilaisten tunnistamista, ymmärtämistä ja suullista tuottamista mittaavien tehtävien avulla. Omia arvioitavia (suullisia ja vähitellen myös kirjallisia) tuotoksia opetellaan dokumentoimaan erilaisin menetelmin TVT-taitojen karttuessa.
Työskentelyn arvioinnissa kiinnitetään huomiota osallistumiseen, vuorovaikutustaitojen kehittymiseen sekä työvälineistä ja pienistä kotitehtävistä huolehtimiseen.
Oppilas harjoittelee toiminnallisesti kielten opiskelussa tarvittavien työskentelytaitojen ja oppimisen itsearviointia (erilaiset keholliset tunteen, ajatusten tai osaamisen näyttämistavat: esim. peukuttaminen, janapeli, Exit Ticket). Luku- ja kirjoitustaidon kehittyessä itsearvioinnin tapoja monipuolistetaan.
Oppilaat antavat toisilleen kannustavaa vertaisarviointia esim. kehukorttien avulla tai toiminnallisen hyvän huomaamisen keinoin.
Oppilas saa opettajalta monipuolista kannustavaa ohjaavaa palautetta kielenopiskelutaitojen kehittymisestä. On tärkeää, että oppilaalle kehittyy vahva myönteinen minäkuva kieltenoppijana. Oppilaan vahvuudet kielenopiskelun osalta otetaan esille myös arviointikeskustelussa.
1.lk:n lukuvuositodistuksessa englanti arvioidaan: hyväksytty/ hylätty + oppiaineen oppimisen tavoitteisiin liittyvää informatiivista sanallista palautetta lausepankista (vahvuudet edellä).
2.lk:n väliarvioinnissa ja lukuvuositodistuksessa englanti arvioidaan: Sanallinen (rasti)-arviointi kaikista oppiaineista + oppiaineen oppimisen tavoitteisiin liittyvää informatiivista sanallista palautetta lausepankista (vahvuudet edellä)
Englannin A-oppimäärän oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 7-9
Tavoitteena on, että kielenkäyttö olisi mahdollisimman asianmukaista, luonnollista ja oppilaille merkityksellistä. Työskentelyssä korostuu pari- ja pienryhmätyö sekä yhdessä oppiminen erityyppisissä oppimisympäristöissä. Työtavoilla ohjataan oppilaita monipuoliseen vuorovaikutukseen, yhteiseen pohtimiseen, kielelliseen uteliaisuuteen ja päättelyyn sekä yhteistyötaitojen kehittämiseen. Työtavoissa yhdistyy leikinomaisuus, musiikki, draama, pelit ja liike sekä eri aistien hyödyntäminen. Toimintatavat antavat oppilaille mahdollisuuden kokeilla kasvavaa kielitaitoaan ja käsitellä myös asenteita. Oppilaille tarjotaan mahdollisuuksia oppia kohdekieltä suullisesti vuorovaikutuksen ja kirjoitetun kielen kautta. Oppilaita ohjataan pohtimaan kielen oppimistaan esimerkiksi Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla sekä ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan.
Opetuksessa voidaan hyödyntää koko koulua ja koulun lähiympäristöä oppimisympäristöinä. Monikielisyys, kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus ovat näkyvissä oppimisympäristöissä. Monikielisyys- ja kielikasvatuksen tavoitteiden saavuttamiseksi tarvitaan opettajien yhteistyötä. Kohdekieli kuuluu ja näkyy oppimistilanteissa ja oppilaalle tutuissa vuorovaikutustilanteissa. Oppimisympäristöjä voidaan muuttaa erilaisiin kielenoppimistilanteisiin sopiviksi ja siten mahdollistaa monipuoliset työtavat sekä työskentely ryhmissä ja itsenäisesti. Oppilaita ohjataan aktiiviseen toimijuuteen ja itsenäiseen vastuun ottoon omasta oppimisestaan Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla.
Oppimisympäristöjen avulla vahvistetaan oppilaiden monilukutaidon kehittymistä hyödyntämällä opetuksessa esimerkiksi kuvia, liikettä, ääntä ja erilaisia didaktisia välineitä. Opetuksessa tarjotaan oppilaille mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja kohdekieleen liittyvään kulttuuriin hyödyntämällä erilaisia oppimisympäristöjä. Oppilaille tarjotaan mahdollisuuksia harjoitella kansainvälistä yhteydenpitoa. Englantia käytetään aina, kun se on mahdollista.
Kielet/kieliaineet monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa
KIELIKASVATUS
Kielitaidon kehittyminen alkaa varhaislapsuudessa ja jatkuu elinikäisenä prosessina. Monikielinen kompetenssi kehittyy kotona, koulussa ja vapaa-ajalla. Se koostuu äidinkielten ja muiden kielten sekä niiden murteiden eritasoisista taidoista. Koulun kieltenopetuksen lähtökohtana on kielen käyttö eri tilanteissa. Se vahvistaa oppilaiden kielitietoisuutta ja eri kielten rinnakkaista käyttöä sekä monilukutaidon kehittymistä. Oppilaat oppivat havaintoja erikielisistä teksteistä ja vuorovaikutuksen käytänteistä, käyttämään kielitiedon käsitteitä tekstien tulkinnassa ja hyödyntämään erilaisia tapoja oppia kieliä. Oppilaat käyttävät eri kielten taitoaan kaiken oppimisen tukena eri oppiaineissa. Oppilaita ohjataan lukemaan kielitaidolleen sopivia tekstejä ja hankkimaan opiskelussa tarvittavaa tietoa eri kielillä. Oppilaita ohjataan tiedostamaan sekä omaa että muiden kielellisten ja kulttuuristen identiteettien monikerroksisuutta. Myös vähemmistökielten ja uhanalaisten kielten merkitys tuodaan esiin opetuksessa. Opetus tukee oppilaiden monikielisyyttä hyödyntämällä kaikkia, myös oppilaiden vapaa-ajalla käyttämiä kieliä. Opetus vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää vähäistäkin kielitaitoaan rohkeasti. Kielikasvatus edellyttää eri oppiaineiden yhteistyötä.
Monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa pyritään huomioimaan englannin kielen sisällyttäminen oppimisprosessiin ja tuotoksiin ensin suullisesti ja myöhemmin vahvistuvaa luku- ja kirjoitustaitoa hyödyntäen esim. tiedonhakuun ja dokumentointiin.
Opetusta on tärkeää eheyttää niin, että kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan luontevasti muiden oppiaineiden opetukseen ja englannin kieltä käytetään myös muissa oppiaineissa dokumentoinnissa ja tiedonhaussa. Oppimista tukeva opetuksen eheyttäminen edellyttää pedagogista keskustelua ja aineenopettaja – luokanopettaja yhteistyötä.
(Englannin kielen A-oppimäärän paikallisessa opetussuunnitelmassa on käytetty lähteenä Merja Meriläisen ja Maarika Piispasen (2019) teosta The Early Bird gets the Word, opettajan opas, Laaja-alainen osaaminen 1.-2.-luokat.)
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 7-9
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen harjoittelu, kielenopiskelutaitojen vahvistaminen sekä toiminnalliset, luovuutta ja osallisuutta edistävät työtavat tukevat oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia tutustua myös muihin koulun tarjoamiin kieliin. Heille kerrotaan monipuolisen kielitaidon merkityksestä ja heitä kannustetaan opiskelemaan monipuolisesti kieliä.
Opetus tulee järjestää oppilaiden lähtökohdat huomioon ottaen ja opetusta tulee tarvittaessa eriyttää. Oppilaalla on oikeus saada oppimisen tukea tuen tarpeen ilmetessä. Oppilaan vapauttamiseen kielen opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt ja sen tulee perustua jokaisen oppilaan osalta yksilölliseen harkintaan. Oppimisen ja koulunkäynnin tuesta määrätään Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden 2014 luvussa 7. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita myös muita nopeammin edistyville tai kohdekieltä entuudestaan osaaville oppilaille. Oppilaita ohjataan löytämään itselleen sopivaa ja kiinnostavaa oppimista edistävää aineistoa esimerkiksi verkosta tai kirjastosta.
Oppilaat tutustuvat oman koulun kielipolun mukaisiin kieliin lyhyissä kielisuihkutuksissa, joita järjestetään 3.lk:lla muun toiminnan osana.
Oppilaita kannustetaan opiskelemaan useita kieliä. Oppilaille ja heidän huoltajilleen kerrotaan kaupunkimme kielipolusta ja vapaaehtoisen A2-kielen opiskelumahdollisuuksista jo vuosiluokilla 1-2. Lisäksi 3.lk:n oppilaiden vanhemmille järjestetään vapaaehtoisten A2-kielten opiskelumahdollisuuksista kieli-infoilta ja heitä tiedotetaan asiasta riittävän ajoissa ennen kielivalintoja.
Kodin ja koulun yhteistyö on erityisen tärkeää vieraan kielen opiskelussa. Opettajan on tärkeää tukea vanhempia kertomalla erilaisista kielen opiskelutavoista ja kannustaa koteja hyödyntämään esim. ilmaisia sähköisiä kielten oppimisalustoja kielen oppimisen toistokertojen lisäämiseksi.
Opetuksessa huomioidaan yleisen tuen työkalupakin apuvälineet, joiden avulla opettaja tukee oppilaiden oppimisen edistymistä ja turvaa laadukkaan opetuksen oppilaiden erilaiset lähtökohdat huomioon ottaen.
Oppilaalla on oikeus saada opetuksen ohella oppilaanohjausta ja riittävää (tilapäistä tai jatkuvaa) oppimisen ja koulunkäynnin tukea (kolmiportainen tuki).
Englantia entuudestaan osaavien oppilaiden motivaatiota on tärkeää ylläpitää eriyttämällä opetusta ylöspäin esim. TVT:tä hyödyntäen tai eriyttämällä oppilaita osaamisen tasoaan vastaavien haasteellisempien tehtävien pariin.
Oppilaan oppimisen ja osaamisen arviointi englannin kielen A-oppimäärässä vuosiluokilla 7–9
Lukuvuoden päätteeksi A1-kielen sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi tekemiensä havaintojen perusteella oppilaiden osaamista suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin. Opettajan arvioidessa oppilaan oppimista on huolehdittava siitä, että oppilaat voivat osoittaa osaamistaan eri tavoin.
Määritellessään osaamisen tasoa 6.vuosiluokan lukuvuositodistusta varten opettaja käyttää englannin A-oppimäärän valtakunnallisia arviointikriteereitä. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että oppimista arvioidaan monin eri tavoin, myös itse- ja vertaisarvioinnin keinoin ja että arviointi kohdistuu kaikkiin arvioitaviin tavoitteisiin. Arvioinnissa otetaan huomioon kaikki kielitaidon osa-alueet. Niiden arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen.
Opettaja käyttää ennakoivaa toiminnallista diagnostista arviointia oppilaiden lähtötason arviointiin ja hyödyntää sitä opetusta ja eriyttämistä suunnitellessaan.
Oppilaiden kanssa keskustellaan yhdessä oppimisen tavoitteista, hyvän osaamisen kriteereistä ja opetellaan asettamaan omia tavoitteita oppimiselle. Yleiseurooppalaisessa viitekehyksessä (EVK) kuvataan kielitaitotasojen arvioinnin kriteerit.
https://www.oph.fi/fi/koulutus-ja-tutkinnot/kehittyvan-kielitaidon-tasojen-kuvausasteikko
Oppilaan englannin osaamista arvioidaan erilaisten tunnistamista, ymmärtämistä sekä suullista ja kirjallista tuottamista mittaavien tehtävien avulla. Omia arvioitavia (suullisia ja kirjallisia) tuotoksia opetellaan dokumentoimaan erilaisin menetelmin TVT-taitojen karttuessa.
Työskentelyn arvioinnissa kiinnitetään huomiota osallistumiseen, vuorovaikutustaitojen kehittymiseen sekä työvälineistä ja kotitehtävistä huolehtimiseen.
Oppilas harjoittelee monipuolisesti kielten opiskelussa tarvittavien työskentelytaitojen ja oppimisen itsearviointia (erilaiset keholliset tunteen, ajatusten tai osaamisen näyttämistavat: esim. peukuttaminen, janapeli, Exit Ticket, sähköiset työskentelyalustat (analytiikka) sekä kirjallinen ja suullinen itsearviointi).
Oppilaat antavat toisilleen kannustavaa vertaisarviointia esim. kehukorttien avulla tai toiminnallisen hyvän huomaamisen keinoin.
Oppilas saa opettajalta monipuolista kannustavaa ohjaavaa palautetta kielenopiskelutaitojen kehittymisestä. On tärkeää, että oppilaalle kehittyy vahva myönteinen minäkuva kieltenoppijana. Oppilaan vahvuudet kielenopiskelun osalta otetaan esille myös arviointikeskustelussa.
Vuosiluokilla 3-6 oppilaan osaaminen kuvataan arvosanalla (4-10) lukuvuositodistuksessa.
Englannin A-oppimäärä vuosiluokilla 3-6
Hämeenlinnassa oppilaat aloittavat ensimmäisenä vieraana kielenä (A1) englannin opiskelun 1.luokalla. Englantia opiskellaan 1.luokalla yksi vuosiviikkotunti ja 2. luokalla yksi vuosiviikkotunti. Vieras kieli avaa oppilaille oven maailman kielelliseen ja kulttuuriseen moninaisuuteen ja kasvattaa oppilaita kielitietoisuuteen. Tärkeää on, että oppilaalle kehittyy myönteinen minäkuva kieltenoppijana ja hän rohkaistuu opiskelemaan muitakin kieliä. Englannin kielen asema globaalin viestinnän välineenä tarjoaa oppilaille mahdollisuuksia laajentaa tiedonhakukanaviaan kaikissa oppiaineissa. Vieraan kielen osaaminen kehittää oppilaan kulttuurienvälistä toimintakykyä ja kykyä työskennellä monikulttuurisessa maailmassa. Tavoitteena on turvata oppilaalle peruskoulun aikana englannin kielessä riittävät tiedot ja taidot jatko-opintoihin.
Vuosiluokilla 1–2 vieraan kielen opetuksen erityisenä tehtävänä on herättää oppilaiden myönteinen asenne kielenoppimiseen sekä vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää vähäistäkin kielitaitoa rohkeasti. Opetuksessa korostuvat ilo, innostus, luovuus ja osallisuus. Opetus herättelee oppilaiden uteliaisuutta kieliin. Opetus tukee oppilaan kykyä havainnoida ja hyödyntää ympäröivässä maailmassa olevia kielellisiä ja kulttuurisia virikkeitä. Opetuksessa tarjotaan monipuolisia kokemuksia vieraasta kielestä sekä niihin liittyvistä kulttuureista.
A1-englannin opetuksen paikalliset tavoitteet, sisällöt ja oppilaan oppimisen arviointi vuosiluokilla 1-2 ovat kokonaisuudessaan opetussuunnitelman liitteenä.
(Englannin kielen A-oppimäärän paikallisessa opetussuunnitelmassa on käytetty lähteenä Merja Meriläisen ja Maarika Piispasen (2019) teosta The Early Bird gets the Word, opettajan opas, Laaja-alainen osaaminen 1.-2.-luokat.)
Englannin A-oppimäärän oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 3-6
Oppimisympäristöt ja työtavat
Opetuksessa korostuu oppimisen ilo, vaihtelevat työtavat, toiminnallisuus ja suullinen vuorovaikutus arkeen liittyvissä tilanteissa. Käsiteltävät aihepiirit valitaan yhdessä oppilaiden kanssa heitä aidosti itseään kiinnostavista asioista. Opetuksessa käsitellään monipuolisesti erilaisia aiheita. Opetuksen alussa oppilaalta ei edellytetä luku- ja kirjoitustaitoa. Oppilaan kiinnostusta suullista ja kirjoitettua kieltä kohtaan herätellään ja lisätään. Vähitellen lisätään myös oppilaan kiinnostusta lukemista ja kirjoittamista kohtaan.
Työtapojen valinnassa tulee ottaa huomioon erilaiset ja eri taustoista tulevat oppijat sekä oppilaiden ikäkausi ja kehitysvaihe. Työtapojen tulee olla monipuolisia, oppilaslähtöisiä ja oppilaita osallistavia. Työtapoja valittaessa lähtökohtana ovat toiminnallisuus ja tutkiva oppiminen. Opetusta voidaan eheyttää niin, että kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan muiden oppiaineiden opetukseen.
Työtavoilla ohjataan oppilaita monipuoliseen vuorovaikutukseen, yhteiseen pohtimiseen, kielelliseen uteliaisuuteen ja päättelyyn sekä yhteistyötaitojen kehittämiseen. Työtavoissa yhdistyy leikinomaisuus, musiikki, draama, pelit ja liike sekä eri aistien hyödyntäminen. Oppilaille tarjotaan suullisen vuorovaikutuksen lisäksi mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja oppia sitä myös kirjoitetun kielen kautta. Oppilaita ohjataan pohtimaan kielen oppimistaan esimerkiksi Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla sekä vähitellen ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan.
Opetuksessa voidaan hyödyntää koko koulua ja koulun lähiympäristöä oppimisympäristöinä. Monikielisyys, kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus ovat näkyvissä oppimisympäristöissä. Kohdekieli kuuluu ja näkyy oppimistilanteissa ja oppilaalle tutuissa vuorovaikutustilanteissa. Oppimisympäristöjä voidaan muuttaa erilaisiin kielenoppimistilanteisiin sopiviksi ja siten mahdollistaa monipuoliset työtavat sekä työskentely ryhmissä ja itsenäisesti.
Oppimisympäristöjä suunnitellaan yhdessä oppilaiden kanssa. Oppimisympäristöt tukevat oppilaan luontaista uteliaisuutta ja kokeilunhalua sekä leikillisyyttä ja mielikuvitusta, jotta oppilas rohkaistuu käyttämään vähäistäkin kielitaitoaan alusta asti. Oppimisympäristöjen avulla vahvistetaan oppilaiden monilukutaidon kehittymistä hyödyntämällä opetuksessa esimerkiksi kuvia, liikettä, ääntä ja erilaisia didaktisia välineitä. Opetuksessa tarjotaan oppilaille mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja kohdekieleen liittyvään kulttuuriin hyödyntämällä erilaisia oppimisympäristöjä sekä mahdollisuuksien mukaan esimerkiksi verkkoyhteyksiä muiden kohdekieltä puhuvien kanssa.
Oppiminen on yhteistoiminnallista ja oppilaita osallistavaa. Alusta asti on tärkeää kasvattaa oppilaita kannustavaan ja virheitä sallivaan ilmapiiriin, jossa jokaisella on turvallista ilmaista itseään vieraalla kielellä. Ilo omasta ja muiden osaamisesta on keskeinen tavoite kielten oppitunnilla.
Luokkatilaan/ koulun käytävään suositellaan koottavaksi aihepiireittäin vaihtuva havaintoseinä tukemaan työn alla olevan aihepiirin sanaston ja fraasien harjoittelua ja mieleen painamista.
Sanaston oppimisen tukemiseksi harjoiteltavien sanojen ja fraasien toistoon on suositeltavaa hyödyntää luokan- ja aineenopettajan yhteistyötä.
Oppimisessa hyödynnetään monipuolisesti TVT:tä kaupungin tieto- ja viestintäteknologian opetuskäytön suunnitelman mukaisesti https://tvtsuunnitelmahameenlinna.wordpress.com/tavoitteet/1-2-luokat/
Koulun toimintakulttuurissa suositaan kielten näkyvyyttä edistäviä toimintoja. Kielitietoinen koulu – vinkkejä kielten näkyvyyden lisäämiseksi koulun arjessa https://tutorhameenlinna.files.wordpress.com/2019/08/kieli-nc3a4kyvc3a4ksi-1.pdf
Eurooppalainen kielisalkku: http://kielisalkku.edu.fi/fi/luokat-1-3/
Kielet/kieliaineet monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa
KIELIKASVATUS
Kielitaidon kehittyminen alkaa varhaislapsuudessa ja jatkuu elinikäisenä prosessina. Monikielinen kompetenssi kehittyy kotona, koulussa ja vapaa-ajalla. Se koostuu äidinkielten ja muiden kielten sekä niiden murteiden eritasoisista taidoista. Koulun kieltenopetuksen lähtökohtana on kielen käyttö eri tilanteissa. Se vahvistaa oppilaiden kielitietoisuutta ja eri kielten rinnakkaista käyttöä sekä monilukutaidon kehittymistä. Oppilaat oppivat tekemään havaintoja erikielisistä teksteistä ja vuorovaikutuksen käytänteistä, käyttämään kielitiedon käsitteitä tekstien tulkinnassa ja hyödyntämään erilaisia tapoja oppia kieliä. Oppilaat käyttävät eri kielten taitoaan kaiken oppimisen tukena eri oppiaineissa. Oppilaita ohjataan lukemaan kielitaidolleen sopivia tekstejä ja hankkimaan opiskelussa tarvittavaa tietoa eri kielillä. Oppilaita ohjataan tiedostamaan sekä omaa että muiden kielellisten ja kulttuuristen identiteettien monikerroksisuutta. Myös vähemmistökielten ja uhanalaisten kielten merkitys tuodaan esiin opetuksessa. Opetus tukee oppilaiden monikielisyyttä hyödyntämällä kaikkia, myös oppilaiden vapaa-ajalla käyttämiä kieliä. Opetus vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää vähäistäkin kielitaitoaan rohkeasti. Kielikasvatus edellyttää eri oppiaineiden yhteistyötä.
Monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa pyritään huomioimaan englannin kielen sisällyttäminen oppimisprosessiin ja tuotoksiin ensin suullisesti ja myöhemmin vahvistuvaa luku- ja kirjoitustaitoa hyödyntäen esim. tiedonhakuun ja dokumentointiin.
Aineenopettaja – luokanopettaja yhteistyössä opetusta on tärkeää eheyttää niin, että kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan luontevasti muiden oppiaineiden opetukseen.
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 3-6
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen harjoittelu, kielenopiskelutaitojen vahvistaminen sekä toiminnalliset, luovuutta ja osallisuutta edistävät työtavat tukevat oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia tutustua myös muihin koulun tarjoamiin kieliin. Heille kerrotaan monipuolisen kielitaidon merkityksestä ja heitä kannustetaan opiskelemaan monipuolisesti kieliä.
Opetus tulee järjestää oppilaiden lähtökohdat huomioon ottaen ja opetusta tulee tarvittaessa eriyttää. Oppilaalla on oikeus saada oppimisen tukea tuen tarpeen ilmetessä. Oppilaan vapauttamiseen kielen opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt ja sen tulee perustua jokaisen oppilaan osalta yksilölliseen harkintaan. Oppimisen ja koulunkäynnin tuesta määrätään Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden 2014 luvussa 7. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita myös muita nopeammin edistyville tai kohdekieltä entuudestaan osaaville oppilaille. Oppilaita ohjataan löytämään itselleen sopivaa ja kiinnostavaa oppimista edistävää aineistoa esimerkiksi verkosta tai kirjastosta.
Oppilaat tutustuvat oman koulun kielipolun mukaisiin kieliin lyhyissä kielisuihkutuksissa, joita järjestetään alkuopetuksen muun toiminnan osana.
Oppilaita kannustetaan opiskelemaan useita kieliä. Oppilaille ja heidän huoltajilleen kerrotaan kaupunkimme kielipolusta ja vapaaehtoisen A2-kielen opiskelumahdollisuuksista 1. ja 2. luokkien aikana.
Kodin ja koulun yhteistyö on erityisen tärkeää vieraan kielen opiskelun alkaessa. Opettajan on tärkeää tukea vanhempia kertomalla erilaisista kielen opiskelutavoista ja kannustaa koteja hyödyntämään esim. ilmaisia sähköisiä kielten oppimisalustoja kielen oppimisen toistokertojen lisäämiseksi.
Opetuksessa huomioidaan yleisen tuen työkalupakin apuvälineet, joiden avulla opettaja tukee oppilaiden oppimisen edistymistä ja turvaa laadukkaan opetuksen oppilaiden erilaiset lähtökohdat huomioon ottaen.
Oppilaalla on oikeus saada opetuksen ohella oppilaanohjausta ja riittävää (tilapäistä tai jatkuvaa) oppimisen ja koulunkäynnin tukea (kolmiportainen tuki).
Englantia entuudestaan osaavien oppilaiden motivaatiota on tärkeää ylläpitää eriyttämällä opetusta ylöspäin esim. TVT:tä hyödyntäen tai eriyttämällä oppilaita osaamisen tasoaan vastaavien haasteellisempien tehtävien pariin.
Oppilaan oppimisen ja osaamisen arviointi englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 3–6
Arviointi
Lukuvuoden aikana toteutettavan arvioinnin ensisijainen tehtävä on ohjata oppimista kannustavan palautteen avulla. Opettajan antama palaute antaa oppilaille mahdollisuuden tulla tietoiseksi oppimisen tavoitteista sekä omista taidoista ja niiden kehittämisestä. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että opettaja antaa oppilaille mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan eri tavoin. Oppilaat harjoittelevat opettajan ohjaamana itse- ja vertaisarvioinnin taitoja osana kielten opiskelua.
Lukuvuoden päätteeksi A1-kielen sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi tekemiensä havaintojen perusteella oppilaiden osaamista suhteessa kaikkiin opetussuunnitelman perusteissa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin. Opettajan arvioidessa oppilaan oppimista on huolehdittava siitä, että oppilaat voivat osoittaa osaamistaan eri tavoin.
Opettaja käyttää ennakoivaa toiminnallista diagnostista arviointia oppilaiden lähtötason arviointiin ja hyödyntää sitä opetusta ja eriyttämistä suunnitellessaan.
Oppilaiden kanssa keskustellaan yhdessä oppimisen tavoitteista, hyvän osaamisen kriteereistä ja opetellaan asettamaan omia tavoitteita oppimiselle. Yleiseurooppalaisessa viitekehyksessä (EVK) kuvataan PRE-A1 –kielitaitotason arvioinnin kriteerit.
Oppilaan englannin osaamista arvioidaan 1.-2.lk:lla erilaisten tunnistamista, ymmärtämistä ja suullista tuottamista mittaavien tehtävien avulla. Omia arvioitavia (suullisia ja vähitellen myös kirjallisia) tuotoksia opetellaan dokumentoimaan erilaisin menetelmin TVT-taitojen karttuessa.
Työskentelyn arvioinnissa kiinnitetään huomiota osallistumiseen, vuorovaikutustaitojen kehittymiseen sekä työvälineistä ja pienistä kotitehtävistä huolehtimiseen.
Oppilas harjoittelee toiminnallisesti kielten opiskelussa tarvittavien työskentelytaitojen ja oppimisen itsearviointia (erilaiset keholliset tunteen, ajatusten tai osaamisen näyttämistavat: esim. peukuttaminen, janapeli, Exit Ticket). Luku- ja kirjoitustaidon kehittyessä itsearvioinnin tapoja monipuolistetaan.
Oppilaat antavat toisilleen kannustavaa vertaisarviointia esim. kehukorttien avulla tai toiminnallisen hyvän huomaamisen keinoin.
Oppilas saa opettajalta monipuolista kannustavaa ohjaavaa palautetta kielenopiskelutaitojen kehittymisestä. On tärkeää, että oppilaalle kehittyy vahva myönteinen minäkuva kieltenoppijana. Oppilaan vahvuudet kielenopiskelun osalta otetaan esille myös arviointikeskustelussa.
1.lk:n lukuvuositodistuksessa englanti arvioidaan: hyväksytty/ hylätty + oppiaineen oppimisen tavoitteisiin liittyvää informatiivista sanallista palautetta lausepankista (vahvuudet edellä).
2.lk:n väliarvioinnissa ja lukuvuositodistuksessa englanti arvioidaan: Sanallinen (rasti)-arviointi kaikista oppiaineista + oppiaineen oppimisen tavoitteisiin liittyvää informatiivista sanallista palautetta lausepankista (vahvuudet edellä)
Englannin A-oppimäärän oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokilla 7-9
Tavoitteena on, että kielenkäyttö olisi mahdollisimman asianmukaista, luonnollista ja oppilaille merkityksellistä. Työskentelyssä korostuu pari- ja pienryhmätyö sekä yhdessä oppiminen erityyppisissä oppimisympäristöissä. Työtavoilla ohjataan oppilaita monipuoliseen vuorovaikutukseen, yhteiseen pohtimiseen, kielelliseen uteliaisuuteen ja päättelyyn sekä yhteistyötaitojen kehittämiseen. Työtavoissa yhdistyy leikinomaisuus, musiikki, draama, pelit ja liike sekä eri aistien hyödyntäminen. Toimintatavat antavat oppilaille mahdollisuuden kokeilla kasvavaa kielitaitoaan ja käsitellä myös asenteita. Oppilaille tarjotaan mahdollisuuksia oppia kohdekieltä suullisesti vuorovaikutuksen ja kirjoitetun kielen kautta. Oppilaita ohjataan pohtimaan kielen oppimistaan esimerkiksi Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla sekä ottamaan vastuuta omasta oppimisestaan.
Opetuksessa voidaan hyödyntää koko koulua ja koulun lähiympäristöä oppimisympäristöinä. Monikielisyys, kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus ovat näkyvissä oppimisympäristöissä. Monikielisyys- ja kielikasvatuksen tavoitteiden saavuttamiseksi tarvitaan opettajien yhteistyötä. Kohdekieli kuuluu ja näkyy oppimistilanteissa ja oppilaalle tutuissa vuorovaikutustilanteissa. Oppimisympäristöjä voidaan muuttaa erilaisiin kielenoppimistilanteisiin sopiviksi ja siten mahdollistaa monipuoliset työtavat sekä työskentely ryhmissä ja itsenäisesti. Oppilaita ohjataan aktiiviseen toimijuuteen ja itsenäiseen vastuun ottoon omasta oppimisestaan Eurooppalaisen kielisalkun tai vastaavan työvälineen avulla.
Oppimisympäristöjen avulla vahvistetaan oppilaiden monilukutaidon kehittymistä hyödyntämällä opetuksessa esimerkiksi kuvia, liikettä, ääntä ja erilaisia didaktisia välineitä. Opetuksessa tarjotaan oppilaille mahdollisuuksia tutustua kohdekieleen ja kohdekieleen liittyvään kulttuuriin hyödyntämällä erilaisia oppimisympäristöjä. Oppilaille tarjotaan mahdollisuuksia harjoitella kansainvälistä yhteydenpitoa. Englantia käytetään aina, kun se on mahdollista.
Kielet/kieliaineet monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa
KIELIKASVATUS
Kielitaidon kehittyminen alkaa varhaislapsuudessa ja jatkuu elinikäisenä prosessina. Monikielinen kompetenssi kehittyy kotona, koulussa ja vapaa-ajalla. Se koostuu äidinkielten ja muiden kielten sekä niiden murteiden eritasoisista taidoista. Koulun kieltenopetuksen lähtökohtana on kielen käyttö eri tilanteissa. Se vahvistaa oppilaiden kielitietoisuutta ja eri kielten rinnakkaista käyttöä sekä monilukutaidon kehittymistä. Oppilaat oppivat havaintoja erikielisistä teksteistä ja vuorovaikutuksen käytänteistä, käyttämään kielitiedon käsitteitä tekstien tulkinnassa ja hyödyntämään erilaisia tapoja oppia kieliä. Oppilaat käyttävät eri kielten taitoaan kaiken oppimisen tukena eri oppiaineissa. Oppilaita ohjataan lukemaan kielitaidolleen sopivia tekstejä ja hankkimaan opiskelussa tarvittavaa tietoa eri kielillä. Oppilaita ohjataan tiedostamaan sekä omaa että muiden kielellisten ja kulttuuristen identiteettien monikerroksisuutta. Myös vähemmistökielten ja uhanalaisten kielten merkitys tuodaan esiin opetuksessa. Opetus tukee oppilaiden monikielisyyttä hyödyntämällä kaikkia, myös oppilaiden vapaa-ajalla käyttämiä kieliä. Opetus vahvistaa oppilaiden luottamusta omiin kykyihinsä oppia kieliä ja käyttää vähäistäkin kielitaitoaan rohkeasti. Kielikasvatus edellyttää eri oppiaineiden yhteistyötä.
Monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa pyritään huomioimaan englannin kielen sisällyttäminen oppimisprosessiin ja tuotoksiin ensin suullisesti ja myöhemmin vahvistuvaa luku- ja kirjoitustaitoa hyödyntäen esim. tiedonhakuun ja dokumentointiin.
Opetusta on tärkeää eheyttää niin, että kohdekielen taitojen oppiminen nivotaan luontevasti muiden oppiaineiden opetukseen ja englannin kieltä käytetään myös muissa oppiaineissa dokumentoinnissa ja tiedonhaussa. Oppimista tukeva opetuksen eheyttäminen edellyttää pedagogista keskustelua ja aineenopettaja – luokanopettaja yhteistyötä.
(Englannin kielen A-oppimäärän paikallisessa opetussuunnitelmassa on käytetty lähteenä Merja Meriläisen ja Maarika Piispasen (2019) teosta The Early Bird gets the Word, opettajan opas, Laaja-alainen osaaminen 1.-2.-luokat.)
Ohjaus, eriyttäminen ja tuki englannin A-oppimäärässä vuosiluokilla 7-9
Oppilaita ohjataan käyttämään kielitaitoaan rohkeasti. Runsas viestinnällinen harjoittelu, kielenopiskelutaitojen vahvistaminen sekä toiminnalliset, luovuutta ja osallisuutta edistävät työtavat tukevat oppilaiden kielitaidon kehittymistä. Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia tutustua myös muihin koulun tarjoamiin kieliin. Heille kerrotaan monipuolisen kielitaidon merkityksestä ja heitä kannustetaan opiskelemaan monipuolisesti kieliä.
Opetus tulee järjestää oppilaiden lähtökohdat huomioon ottaen ja opetusta tulee tarvittaessa eriyttää. Oppilaalla on oikeus saada oppimisen tukea tuen tarpeen ilmetessä. Oppilaan vapauttamiseen kielen opiskelusta tulee olla erityisen painavat syyt ja sen tulee perustua jokaisen oppilaan osalta yksilölliseen harkintaan. Oppimisen ja koulunkäynnin tuesta määrätään Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden 2014 luvussa 7. Opetus suunnitellaan niin, että se tarjoaa haasteita myös muita nopeammin edistyville tai kohdekieltä entuudestaan osaaville oppilaille. Oppilaita ohjataan löytämään itselleen sopivaa ja kiinnostavaa oppimista edistävää aineistoa esimerkiksi verkosta tai kirjastosta.
Oppilaat tutustuvat oman koulun kielipolun mukaisiin kieliin lyhyissä kielisuihkutuksissa, joita järjestetään 3.lk:lla muun toiminnan osana.
Oppilaita kannustetaan opiskelemaan useita kieliä. Oppilaille ja heidän huoltajilleen kerrotaan kaupunkimme kielipolusta ja vapaaehtoisen A2-kielen opiskelumahdollisuuksista jo vuosiluokilla 1-2. Lisäksi 3.lk:n oppilaiden vanhemmille järjestetään vapaaehtoisten A2-kielten opiskelumahdollisuuksista kieli-infoilta ja heitä tiedotetaan asiasta riittävän ajoissa ennen kielivalintoja.
Kodin ja koulun yhteistyö on erityisen tärkeää vieraan kielen opiskelussa. Opettajan on tärkeää tukea vanhempia kertomalla erilaisista kielen opiskelutavoista ja kannustaa koteja hyödyntämään esim. ilmaisia sähköisiä kielten oppimisalustoja kielen oppimisen toistokertojen lisäämiseksi.
Opetuksessa huomioidaan yleisen tuen työkalupakin apuvälineet, joiden avulla opettaja tukee oppilaiden oppimisen edistymistä ja turvaa laadukkaan opetuksen oppilaiden erilaiset lähtökohdat huomioon ottaen.
Oppilaalla on oikeus saada opetuksen ohella oppilaanohjausta ja riittävää (tilapäistä tai jatkuvaa) oppimisen ja koulunkäynnin tukea (kolmiportainen tuki).
Englantia entuudestaan osaavien oppilaiden motivaatiota on tärkeää ylläpitää eriyttämällä opetusta ylöspäin esim. TVT:tä hyödyntäen tai eriyttämällä oppilaita osaamisen tasoaan vastaavien haasteellisempien tehtävien pariin.
Oppilaan oppimisen ja osaamisen arviointi englannin kielen A-oppimäärässä vuosiluokilla 7–9
Lukuvuoden päätteeksi A1-kielen sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi tekemiensä havaintojen perusteella oppilaiden osaamista suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin. Opettajan arvioidessa oppilaan oppimista on huolehdittava siitä, että oppilaat voivat osoittaa osaamistaan eri tavoin.
Määritellessään osaamisen tasoa 6.vuosiluokan lukuvuositodistusta varten opettaja käyttää englannin A-oppimäärän valtakunnallisia arviointikriteereitä. Opinnoissa edistymisen kannalta on keskeistä, että oppimista arvioidaan monin eri tavoin, myös itse- ja vertaisarvioinnin keinoin ja että arviointi kohdistuu kaikkiin arvioitaviin tavoitteisiin. Arvioinnissa otetaan huomioon kaikki kielitaidon osa-alueet. Niiden arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen.
Opettaja käyttää ennakoivaa toiminnallista diagnostista arviointia oppilaiden lähtötason arviointiin ja hyödyntää sitä opetusta ja eriyttämistä suunnitellessaan.
Oppilaiden kanssa keskustellaan yhdessä oppimisen tavoitteista, hyvän osaamisen kriteereistä ja opetellaan asettamaan omia tavoitteita oppimiselle. Yleiseurooppalaisessa viitekehyksessä (EVK) kuvataan kielitaitotasojen arvioinnin kriteerit.
https://www.oph.fi/fi/koulutus-ja-tutkinnot/kehittyvan-kielitaidon-tasojen-kuvausasteikko
Oppilaan englannin osaamista arvioidaan erilaisten tunnistamista, ymmärtämistä sekä suullista ja kirjallista tuottamista mittaavien tehtävien avulla. Omia arvioitavia (suullisia ja kirjallisia) tuotoksia opetellaan dokumentoimaan erilaisin menetelmin TVT-taitojen karttuessa.
Työskentelyn arvioinnissa kiinnitetään huomiota osallistumiseen, vuorovaikutustaitojen kehittymiseen sekä työvälineistä ja kotitehtävistä huolehtimiseen.
Oppilas harjoittelee monipuolisesti kielten opiskelussa tarvittavien työskentelytaitojen ja oppimisen itsearviointia (erilaiset keholliset tunteen, ajatusten tai osaamisen näyttämistavat: esim. peukuttaminen, janapeli, Exit Ticket, sähköiset työskentelyalustat (analytiikka) sekä kirjallinen ja suullinen itsearviointi).
Oppilaat antavat toisilleen kannustavaa vertaisarviointia esim. kehukorttien avulla tai toiminnallisen hyvän huomaamisen keinoin.
Oppilas saa opettajalta monipuolista kannustavaa ohjaavaa palautetta kielenopiskelutaitojen kehittymisestä. On tärkeää, että oppilaalle kehittyy vahva myönteinen minäkuva kieltenoppijana. Oppilaan vahvuudet kielenopiskelun osalta otetaan esille myös arviointikeskustelussa.
Vuosiluokilla 3-6 oppilaan osaaminen kuvataan arvosanalla (4-10) lukuvuositodistuksessa.